幼儿教师心理

• 学习目标
  • 1.识记
    • 教师能力的层次；教师能力的种类；教师人格的含义；幼儿教师职业角色。
    • 情绪劳动的含义；情绪管理的概念。
    • 师幼互动的概念，师幼互动；应激的概念。
    • 教师专业成长的界定。
  • 2.领会
    • 幼儿教师的人格特点；幼儿教师的角色结构。
    • 教师情绪劳动；幼儿教师情绪劳动的特点；幼儿教师职业压力的表现。
    • 影响师幼互动行为的因素；幼儿教师应激的对策
    • 教师专业成长的过程；新手教师与专家教师的区别。
  • 3.应用
    • 幼儿教师情绪管理的内涵；幼儿教师职业压力的疏解
    • 有效互动型教师的心理特征。
    • 专家型幼儿教师的成长；如何缩小新手教师与专家教师之间的差异。
• 幼儿教师心理素质概述
  • 幼儿教师的能力结构
    • 教育能力的含义
    • 幼儿教师能力的层次
    • 幼儿教师能力的种类
      • 观察与领悟能力
      • 2.言语表达能力
      • 3.人际交往能力
      • 4.组织管理能力
      • 5.教育科研能力
  • 教师的人格特征
    • (一)教师人格的含义
    • (二)教师的人格特点
      • 1.同理心强，富有爱心
      • 2.有恒负责，细心周到
      • 3.外向乐群，和蔼可亲
      • 4.情绪稳定，自制力强
      • 5.想象力强，敢于创新
      • 6.严于律己，以身作则
  • 幼儿教师的角色
    • 幼儿教师的职业角色
      • 格兰布斯
        • 教学指导者
        • 社会文化传播者
      • 吴康宁
        • 社会代表者
        • 同事
      • 芬斯特马赫,索尔蒂斯
        • 执行者
        • 治疗者，辅助者
        • 解放者
    • 幼儿教师的角色
    • 幼儿教师的角色结构
      • 1.教师是幼儿人格的塑造者
      • 2.教师是幼儿的养护者
      • 3.教师是幼儿的榜样
      • 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
• 幼儿教师的情绪劳动
  • 情绪劳动的界定
  • 教师的情绪劳动
    • 教学是以人际互动为基础的
    • 在教学中，教师情绪是负载着特定功能的
    • 教师的情绪活动处于控制之中
  • 幼儿教师情绪劳动的特点
    • 幼儿园组织氛围
    • 幼儿教师职业承诺
    • 幼儿教师的人际互动和人际行为
    • 幼儿教师的薪资待遇
  • 幼儿教师的情绪管理
  • 幼儿教师的职业压力症
    • 幼儿园教师的职业压力
      • 1，保教工作负担过重
      • 2.幼儿园安全责任巨大
      • 3.工作上面临不断磨难的困扰
    • 幼儿教师“职业压力症"的主要症状及成因P69
    • 幼儿教师职业压力的疏解P69
• 师幼互动与幼儿教师心理
  • 一 师幼互动
    • 师幼互动的类型
      • 施动者
      • 受动者
    • 影响师幼互动行为的因素
      • 1.幼儿自身所具有的特征
      • 2.教师自身所具有的特征
      • 3.师幼互动行为的外部特征
      • 4.师幼互动行为的客观环境
    • 师幼互动中老师的应激
      • 1.应激(Stress)及其过程
      • 2.幼儿教师应激的成因
      • 3.幼儿教师应激的对策
  • 有效互动型教师的心理特征
    • 教师对儿童宽容尊重
    • 教师的情绪安全感
    • 教师的职业态度
      • 奥利佛，巴彻尔
      • 科蒂斯
    • 教师的教学风格
      • 布雷卡曼
    • 灵活使用不同的教学方法
• 幼儿教师的专业成长与培养
  • 一.教师专业成长的界定
  • 二.教师专业成长的过程
    • 本尼尔
      • 新手阶段
      • 高级新手阶段
      • 胜任阶段
      • 精熟阶段
      • 专家阶段
    • 弗勒
      • 教学前关注
      • 早期生存关注
      • 教学情境关注
      • 对学生的关注
  • 三.幼儿教师的专业教育
    • 新手教师与专家教师的区别
      • 1.活动计划的差异
      • 2.活动过程的差异
      • 3.课后评价的差异
    • 如何缩小新手教师与专家教师之间的差异
      • 1.训练新手
      • 2.对教学经验的反思
      • 3.外部支持
    • 专家型幼儿教师的成长
      • 专家教师应具备一定的教育监控能力

      • 加强教师的自我效能管感

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